教学研究
Unit 8 People and Event
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材），《英语1 基础模块》中第八单元的热身（Warming Up）和听说（Listening and Speaking）板块，要求学生能交流关于重要人物与事件的看法，同时在交谈中获取重要人物与事件的相关信息，并能谈论最喜欢的事物。
二、学情分析
本单元的话题为重要的人和事件。对于这一话题，同学们也许能够列举出一些重要的人和事件，但是对于这些重要人物的具体成就，以及重大事件对于社会一些影响了解的还不够深入。而如果要让他们用英语来表达，不管从词汇的积累，还是从句式的使用来说，学生都会有一定的难度。因此教师在教学活动中引导学生结合自身的学习体会，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，最终能就重要人物与事件的看法进行交流，并能谈论最喜欢的事。
三、教学目标
1. 学生能够理解关于历史人物和事件的相关讨论，并能获取相关信息；
2. 学生能够交流关于重要人物与事件的看法；
3. 学生能够谈论偏好并表达原因
4. 学生能够结合本单元话题以及自身体会，了解我国历史上的一些重要人物和事件。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能谈论关于重要人物与事件的看法，并获取重要信息；能讨论学校学习和生活活动及日程安排。
教学难点：能熟练运用关于重要人物与事件的看法以及谈论偏好的句型，如：
• What’s your favorite … ?
• I like … best.
• Why do you like it most?
• Is it also your favorite … ?
• I can do a lot of things with it, such as …
• I can’t live without …
• They have changed our life a lot.
• I hope someday I can ...
五、教学过程
Step 1 Warming Up
1. Look and match
处理教材活动1，可分两步：
（1）和学生一起讨论以下两个问题
1 Who do you think is famous or important?
2 Why do you think he or she is famous or important? What achievements has he or she made?
引导学生说出一些重点动词，如hold, produce, design, improve等，并板书在黑板上，带读。
（2） 教师列出 Cai Lun（蔡伦）、 Henry Ford（福特）、Beijing（北京）、 Zhan Tianyou（詹天佑）等人物和地名，和学生讨论这些人物或地点的重要性。学生完成匹配，对于人物，教师选择学生给出该历史人物的贡献；对于地名，教师选择学生给出该地曾发生或将要发生的重要事件。教师核对答案并予以反馈。
2. Read and guess
处理教材活动 2， 可分两步。
（1）学生两人小组活动阅读谜题并讨论，猜出谜题后迅速举手告知教师，看哪组最先猜对。教师请举手学生给出答案并给予反馈。教师对谜题中的重点词汇和表达（如： painting、 record and share，knowledge 等）进行讲解。
（2）教师可拓展以下活动。
学生小组讨论，模仿活动2中的语句，自己设计一个谜语，其他学生猜。如：
I am a book, but you can’t open it. (E-book)
I am a net, but you can’t fish with it. (Internet)
……
（设计意图：本环节旨在激活学生已积累的百科知识，并为学生提供单元后续活动开展所需的词汇
与表达。猜谜活动则能在为听力活动做语言和背景知识准备的同时，锻炼学生的思维能力。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick
处理教材活动3。教师引导学生阅读文本内容，并根据阅读内容预测可能听到的内容。学生听录音，选出正确答案。听后教师检查并反馈。
2. Listen and choose
处理教材活动4。学生阅读问题及选项，确定需要记录的信息。学生听录音，记录相关信息并完成选择。听后，教师检查并反馈。
3. Listen and complete
处理教材活动5，可分两步：
（1）教师引导学生阅读思维导图，确定需要记录的信息。学生听录音，记录相关信息并填空。教师点名检查并给予反馈
*（2）教师可进一步挖掘对话中的语言或历史知识，比如选择对话中的常用句型或对我国古代四大发明的英文表达进行讲解。
• 常用句型：
Should I go there?
It’s a good idea.
I didn’t know that.
Could you teach me a little bit about it?
I mean …
• 我国古代四大发明：
The four great inventions of ancient China are paper making, gunpowder,printing and the compass.
(设计意图：学生听取关于历史人物和时间的简单讨论，练习利用问题和选项预测听力内容，在听的过程中提取所需信息并进行选择；旨在提升学生提取关键信息的能力，同时增进学生对我国古代科学技术发展成就的认识，也为下一步骤中的语言输出做好准备。)
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
处理教材活动6，可分两步：
（1）教师介绍自己最喜欢的发明并询问学生最喜爱的发明。学生听录音并跟读，注意模仿语音语调。教师也可邀请两位学生进行对话展示，并予以反馈。
（2）学生用下画线标出谈论偏好及解释原因的语句。教师给出答案并就对话中的重要词句进行讲解。
❖ 重点单词与词组
favorite、 invention、 wherever、 smart phone、 chat with、 take selfies
❖ 重点句型
• What’s your favorite … ?
• I like … best.
• Why do you like it most?
• Is it also your favorite … ?
• I can do a lot of things with it, such as …
• I can’t live without …
• They have changed our life a lot.
• I hope someday I can ...
2. Imitate and practice
处理教材活动7，可分两步：
（1）在教师问学生以下问题引导学生回忆活动 6 的交际句型。
What is Jane’s favorite invention?
Why does Jane like smart phone best?
Why does Lin Yang like ebook readers best.
（2）教师引导学生阅读要求，选择一位学生进行示范，利用活动所给信息谈论自己最喜欢的发明并阐述理由。学生两人小组活动，根据提示完成替换练习。教师请学生上台展示，并予以反馈。
3. Role-play
处理教材活动8。教师引导学生确定相关信息，讨论可能会用到的语句。学生两人活动，选择情景和角色进项对话。教师选出部分学生进行展示，然后引导学生互评并给予反馈。
参考答案：
A: What do you do?
B: I am a teacher.
A: Can you think of an important person or event related to your work?
B: The invention of the Internet.
A: Why?
B: Because I can give online classes to teach students in remote areas.
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于谈论重要人物和事件的语言表达。在此基础上，提高学生将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中的能力。）
Step 4 Conclusion
引导学生结合本单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学。
Step 5 homework
（1）你认为生活中给你带来最大影响的人或者事是什么，结合本单元所学的内容编写一个小对话。
（2）*完善本节课中编写的谜语。
Unit 8 People and Event
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 8读写（Reading and Writing）板块，要求学生通过阅读文章，熟悉并掌握人物和事件类记叙文的文体特征及语言特点，并能梳理按时间顺序组织的文本的关键信息，锻炼文本信息摘要的提取能力，最终帮助学生根据课文内容，填写信息介绍卡，完成关键信息摘要。
二、学情分析
经过第一课时的学习，学生对在谈论重要人物和事件中怎样获取重要信息有了一定了解，能运用相关词汇和句型就这一话题简单谈论，并对自己的偏好进行表达。但是学生对于任务和事件类记叙文的表达特点，以及怎样理解和评价重要人物和事件方面还不够明确。
三、教学目标
1. 学生能读懂人物和事件类记叙文，并根据需要提取关键信息进行对比, 分析, 判断；
2. 学生能掌握人物和事件类记叙文的文体特征及语言特点；
3. 学生能运用抓时间标志词的阅读策略，借助时间线等信息图表，梳理按时间顺序组织的文本的关键信息，完成关键信息摘要的填写；
4. 通过分析、比较、判断，培养学生的逻辑思维能力和推理判断能力，通过理解詹天佑克服重重困难建成京张铁路的文章内容，树立正确的认识和价值观念。
四、教学重点、难点分析
教学重点： 熟悉职业人物和事件类记叙文的文体特征及语言特点，运用准确运用词汇完成关键信息摘要的填写。
教学难点：学生通过理解詹天佑克服重重困难建成京张铁路的文章内容，树立正确的认识和价值观念，并使用文中关键信息完成信息卡的填写。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
1. Read and guess
处理教材活动9，可分两步。
*（1）学生展示上节课课后作业，学生展示小组设计的谜语，其他同学猜出谜底。引导使学生说出他们
寻找答案的关键词。教师作出反馈。
（2）学生合上课本，教师逐句给出谜面（谜面由三句话构成），请学生进行猜测。完成猜测后，教师可对谜面中的语言点进行解释，如：dragon、snake、bite、worm、day and night 等。
（设计意图：本活动是读前活动，要求学生阅读谜题并推测谜底，吸引学生的兴趣，引出话题，并为后续阅读活动做铺垫。）
Step 2 Pre-reading
*1. Think and discuss.
现在越来越多的海外留学生回到了祖国的怀抱寻找工作，教师和学生讨论他们选择回国的的原因，可从以下几个方面进行引导。
1more job opportunities
2better living conditions
3love for their motherland
4 orders from his parents
……
（设计意图：师生就留学归国热点话题进行讨论，培养学生的家国情怀，同时也为后续阅读活动的展开做铺垫。）
Step 3 While-reading
1. Read and think.
处理教材活动10，可分两步。
（1）学生快速阅读，了解文章大意，进行推测。
（2）学生小组讨论，讨论詹天佑回国的原因，教师可提供支撑句型帮助学生，如 “I think Zhan Tianyou returned to China because …”。教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Read and complete.
处理教材活动11。学生细读课文，结合时间线提示，补全时间线。教师点名检查并给予反馈。
3. Read and decide
处理教材活动13，分三步。
(1) 学生细读课文中关于京张铁路建设的描述，判断所给说法的正误。教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
参考答案
1False (It was the first railway in China designed and built by Chinese people.)
2False (It was designed by Chinese people and Zhan was the chief engineer.)
3 True
4True
*（2）学生结合以下问题再读文章，找出关键信息。教师请同学回答，并反馈。
When was Zhan Tianyou born?
When did he go to America?
Which school did he study in?
Who designed Jingzhang Railway?
Why was it considered a brilliant piece of work in Chinese railway history?
*（3）小组活动，学生根据以上内容复述故事给组员听。教师请学生复述，并反馈。
（设计意图：本环节借助学生通过人物事件类的记叙文，利用时间线，提炼关键信息，梳理詹天佑一生中的重要事件，从而锻炼其阅读理解能力和关键信息提取能力 ；通过理解詹天佑克服重重困难建成京张铁路的文章内容，树立正确的认识和价值观念。）
Step 4 Post-reading
1. Read and complete.
处理教材活动13,可分两步。
*（1）请学生讨论从哪一些方面来描述京张铁路，完成下图。
Jiangzhang Railway
Length
教师结合活动13中信息卡的内容引导学生说出Chief engineer(designer),Time spend, The main designer, Why people remember it等
（2）学生根据课文内容，填写京张铁路信息卡。学生小组分享写作，师生分别进行评价。
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，通过讨论的展开帮助学生梳理关键信息，在充分理解文本的基础上，完成关键京张铁路信息卡中信息摘要的填写，侧重培养总结归纳能力。）
Step 5
Conclusion.
教师引导学生结合本单元读写部分微课，总结本课所学。
Step 7 Homework.
学生结合本节课所学内容，并在课后搜索信息，小组完成一份关于京张铁路的手抄报。
Unit 8 People and Event
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材第八单元语言运用（Language Practice）板块，分为语法（Grammar） 和词汇（Vocabulary）两部分，重点学习情态动词以及单元重点词汇的用法。情态动词的学习能帮助学生进一步理解英文动词的基本用法，为他们理解一些英文语法现象打下基础。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对情态动词有了一定的认识，但还不够深入和系统。他们在理解情态动词的时候还不能从根本上把它们和普通动词分开，如他们主要还是从词义上去理解，而没有从具体所表达的语气上去把握不同情态动词的用法。教师在处理本单元的语法知识的时候，可结合他们和行为动词之间的不同之处来帮助学生掌握情态动词的用法；也可借助中文中没有情态动词这一说法，让他们感知不同语言和文化之间思维模式的不同。教师借助这种思维模式，帮助搭建起情态动词学习的特点，将学生所了解的零散的一般将来时知识系统化，从而确保学生更准确地理解并运用情态动词。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握分辨出情态动词，并掌握情态动词的基本用法。
2. 能在具体语境中的语气需要，准确运用情态动词。
3. 能在具体语境中准确使用重点词汇 如：ahead of schedule、stretch from、return to、show
an interest in、succeed in等。
4. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
5. 通过英语情态动词的学习，了解语言表达上体现的中西方思维差异。
四、教学重、难点分析
重点：1. 掌握情态动词的基本用法，并对其进行实际运用。
（1） 情态动词的判定
（2）情态动词的基本用法
2. 准确使用本单元重点词汇，如ahead of schedule、stretch from、return to、show
an interest in、succeed in等。
难点：能根据具体语境的需要准确运用情态动词。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1. Brainstorm：学生回忆常见情态动词以及有关情态动词的相关知识，教师将相关重点板书。
（设计意图：学生列举情态动词的相关知识，为下一步系统化这一些碎片知识做好知识上的准备）
*2. 学生观看第八单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstorm中的重点知识，结合情态动词的知识，引导学生理解情态动词的基本用法。
（设计意图：教师通过可视化方式，并借助学生所掌握的情态动词知识，帮助学生理解情态动词的基本用法，达到梳理知识的目的。)
Step 2 Presentation
1. Look and complete.
处理教材活动14，可分三步：
（1） 学生阅读教材第109页语法板块方框中的句子，观察斜体部分，引导学生说出情态动词的基本用法。
*不能单独使用，后面必须接动词原形。
*没有人数和数的变化
*有助动词的功能
（2） 学生分 A、B 角色阅读活动14短对话，完成标注。教师点名检查并给予反馈。教师讲解基本的情态动词及其用法：
（3）可补充 should have done、must have done 的用法：should have done 表示“本来应该做某事（但实际上没做）”；must have done 表示对过去事情的肯定推测，意为“一定做过某事”，只用于肯定句。还可对半情态动词（如dare、need）和相当于情态动词的结构（如 have to、ought to）等进行补充讲解
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结，得出情态动词的语用功能，并能根据情态动词的语气准确使用。)
Step 3 Practice
1. Read and match.
处理教材活动15，可分两步：
（1） 学生根据情境内容，将情境与建议相匹配。教师点名检查并给予反馈。
(2)小组活动，继续延用本活动中的情境，运用情态动词提出不同的建议，强化情态动词的练习，如：
A: I am getting fat.
B: You may join a fitness club.
A: I am very tired.
B: You can listen to some music to relax.
…
2. Read and match.
处理教材活动16,可分两步：
(1) 学生速读对话，明确对话大意以及要表达的语气。
(2) 学生根据句意，选择适当的情态动词和所给动词搭配补全对话。教师点名检查并给予反馈。教师可结合练习就常见情态动词的常用语气进行总结。
(设计意图：本环节要求学生通过讨论和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对情态动词的应用知识加以巩固，帮助学生突破使用的难点，同时提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Practice
1. Choose and complete.
处理教材活动17,可分两步：
（1）师生一起复习本单元介绍重要人物和事件的句型和词汇，重点复习教材活动17练习中词，教师选择学生复述本单元中出现的使用所给短语的句子。
（2）学生选择合适的词语，用其适当形式补全句子。教室检查并反馈。
2. Read and complete.
处理教材活动 18，可分两步：
（1）速读短文，了解大意，选择单词用其正确形式完成填空。教师点名检查并给予反馈。
*（2）教师可结合自己班级情况，让学生试着运用本单元重点词汇谈论心目中最重要的发明创造。
参考问题：What do you think is the most important invention?
Has it changed our lives?
Does it make our lives easier and more convenient? Can you give us an example?
Do you think there will be more improvements?
What do you hope it will be like?
……
（设计意图：学生通过在具体语境中运用单词和短语，巩固本单元重点词汇的学习，达到真正运用的目的。）
Step 6 Homework
1. 结合本节课内容，尝试设计关于情态动词和本单元重点词汇的思维导图。
2. 查阅车轮、电、发动机、火车头、计算机的相关资料，整理其发明时间、发明人及其国籍等信息。
Unit 8 People and Event
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Group Work
一、教材分析
本节课的主要内容为第八单元文化理解（Culture Understanding）和小组活动（Group Work）。本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体情境中完成仿真任务。由于本单元文化理解和小组活动有比较大的相关性，因此在本单元的学习中将文化理解和小组活动组合在一起。学生通过文化理解的学习，了解铁路发展的历史。要求学生读图识别高铁系统的五个重要组成元素，通过查阅资料初步整理相关发明的时间、发明人及其国籍等信息，再利用大事年表的形式予以梳理呈现，最后通过补全语篇并制作展板完成任务。
二、学情分析
经过前五节课的学习，学生已熟悉了描述重要人物及事件的常用词汇和句型。通过本单元读写课的学习，让学生了解了通过时间点来梳理事件的方法，在上一节课的课后作业中让学生寻找重要发明在发展中的重大事件，这些活动都为本节课活动的开展做好了铺垫。因此，教师应借助本节课中任务要求，通过宣传单的设计活动，开拓学生思维，培养学生的统筹规划和团队合作能力。
三、 教学目标
1. 能理解关于火车的发明过程的介绍，感知人类的伟大发明和创新。形成对人类历史成就的正确认识和文化态度；
2. 能借助查阅资料，按要求整理资料；
3. 能完成信息展板的制作；
4. 通过自我评价，总结反思本单元学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
重点：理解关于火车的发明过程的介绍，借助查阅资料，整理资料等活动完成信息展板；
难点：小组讨论、合作完成信息展板的制作。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
处理教材108面Culture understanding，可分三步。
（1）教师带领学生阅读文章第一段，明确文章主题。
（2）三人一组，每人阅读后三段中的一段，组内分享自己阅读所得，找出三位工程师所做贡献之间的关联。教师选择小组给出其梳理出的关联并给予反馈，点明人类社会的进步源自不断的积累。
学生小组活动就学校活动时间的安排需要考虑的因素进行讨论，教师请学生汇报讨论结果，说明原因并点评。
（3）对读后问题进行讨论，引出我国高铁系统的话题，为单元最后的小组活动做铺垫。
(设计意图：小组，以及师生讨论，能引导学生多角度思考问题，能帮助学生培养统筹规划的能力以及缜密的思维习惯，也为接下来的高铁的讨论工作做好准备。)
Step 2 Practice
Group work
1. 处理教材Group work 活动1。检查上一节课后作业，学生分享车轮、电、发动机、火车头、计算机的相关资料，讨论高铁与普通铁路的异同。教师选择小组分享组内讨论结果，并引导学生将给出的高铁组成元素标注在图片中。。
2. 处理教材Group work 活动2。小组内汇总课前整理的资料并填写第二步中的表格。教师点名检查并给予反馈，引导学生思考本板块的思政教学点，让学生感知我国在高铁建设方面的成就。
3. 处理教材Group work 活动3，4。小组活动，学生根据表格信息填写第三步中的大事年表并补全第四步中的短文。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务。通过完成读图识别高铁系统的五个重要组成元素，查阅资料初步整理信息，再利用大事年表的形式予以梳理呈现，最后通过补全语篇并制作展板完成任务。让学生进一步巩固对本单元谈论重要人物和事件的掌握，同时培养学生的统筹规划和团队合作能力。）
Step 3 Assessment
1. 结合本节课内容，运用本单元所学到的词汇以及描写重要人物和事件的句式，把你理想中的一个发明介绍给你的同桌或者小组组员。并谈谈它会有一些什么样的功能。注意情态动词的使用。
2. 根据同桌或组员的描述，从词汇、句式、情态动词的运用等方面，同桌或小组成员间开展互评。基于互评结果，结合自己的实际情况，填写教材114页的表格，对自己的表现进行评价。
（设计思路：本活动一方面能巩固本节课学生们所探究的知识，另一方面能检测学生对于本单元学习内容的掌握情况。个人自评与小组互评相结合能更客观的找出学习中存在的不足。自我评价强化自主学习意识。学生在进行自我评价、总结和反思的同时，可以根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 5 Homework
1. 进一步完善展板的设计，将完善后的宣传单拍照发到班级群，投票选出优秀作品。
2. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
教学设计（一）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材），《英语1 基础模块》中第八单元的热身（Warming Up）和听说（Listening and Speaking）板块，要求学生能交流关于重要人物与事件的看法，同时在交谈中获取重要人物与事件的相关信息，并能谈论最喜欢的事物。
二、学情分析
本单元的话题为重要的人和事件。对于这一话题，同学们也许能够列举出一些重要的人和事件，但是对于这些重要人物的具体成就，以及重大事件对于社会一些影响了解的还不够深入。而如果要让他们用英语来表达，不管从词汇的积累，还是从句式的使用来说，学生都会有一定的难度。因此教师在教学活动中引导学生结合自身的学习体会，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再到语言实践，最终能就重要人物与事件的看法进行交流，并能谈论最喜欢的事。
三、教学目标
1. 学生能够理解关于历史人物和事件的相关讨论，并能获取相关信息；
2. 学生能够交流关于重要人物与事件的看法；
3. 学生能够谈论偏好并表达原因
4. 学生能够结合本单元话题以及自身体会，了解我国历史上的一些重要人物和事件。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能谈论关于重要人物与事件的看法，并获取重要信息；能讨论学校学习和生活活动及日程安排。
教学难点：能熟练运用关于重要人物与事件的看法以及谈论偏好的句型，如：
• What’s your favorite … ?
• I like … best.
• Why do you like it most?
• Is it also your favorite … ?
• I can do a lot of things with it, such as …
• I can’t live without …
• They have changed our life a lot.
• I hope someday I can ...
五、教学过程
Step 1 Warming Up
1. Look and match
处理教材活动1，可分两步：
（1）和学生一起讨论以下两个问题
1 Who do you think is famous or important?
2 Why do you think he or she is famous or important? What achievements has he or she made?
引导学生说出一些重点动词，如hold, produce, design, improve等，并板书在黑板上，带读。
（2） 教师列出 Cai Lun（蔡伦）、 Henry Ford（福特）、Beijing（北京）、 Zhan Tianyou（詹天佑）等人物和地名，和学生讨论这些人物或地点的重要性。学生完成匹配，对于人物，教师选择学生给出该历史人物的贡献；对于地名，教师选择学生给出该地曾发生或将要发生的重要事件。教师核对答案并予以反馈。
2. Read and guess
处理教材活动 2， 可分两步。
（1）学生两人小组活动阅读谜题并讨论，猜出谜题后迅速举手告知教师，看哪组最先猜对。教师请举手学生给出答案并给予反馈。教师对谜题中的重点词汇和表达（如： painting、 record and share，knowledge 等）进行讲解。
（2）教师可拓展以下活动。
学生小组讨论，模仿活动2中的语句，自己设计一个谜语，其他学生猜。如：
I am a book, but you can’t open it. (E-book)
I am a net, but you can’t fish with it. (Internet)
……
（设计意图：本环节旨在激活学生已积累的百科知识，并为学生提供单元后续活动开展所需的词汇
与表达。猜谜活动则能在为听力活动做语言和背景知识准备的同时，锻炼学生的思维能力。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick
处理教材活动3。教师引导学生阅读文本内容，并根据阅读内容预测可能听到的内容。学生听录音，选出正确答案。听后教师检查并反馈。
2. Listen and choose
处理教材活动4。学生阅读问题及选项，确定需要记录的信息。学生听录音，记录相关信息并完成选择。听后，教师检查并反馈。
3. Listen and complete
处理教材活动5，可分两步：
（1）教师引导学生阅读思维导图，确定需要记录的信息。学生听录音，记录相关信息并填空。教师点名检查并给予反馈
*（2）教师可进一步挖掘对话中的语言或历史知识，比如选择对话中的常用句型或对我国古代四大发明的英文表达进行讲解。
• 常用句型：
Should I go there?
It’s a good idea.
I didn’t know that.
Could you teach me a little bit about it?
I mean …
• 我国古代四大发明：
The four great inventions of ancient China are paper making, gunpowder,printing and the compass.
(设计意图：学生听取关于历史人物和时间的简单讨论，练习利用问题和选项预测听力内容，在听的过程中提取所需信息并进行选择；旨在提升学生提取关键信息的能力，同时增进学生对我国古代科学技术发展成就的认识，也为下一步骤中的语言输出做好准备。)
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
处理教材活动6，可分两步：
（1）教师介绍自己最喜欢的发明并询问学生最喜爱的发明。学生听录音并跟读，注意模仿语音语调。教师也可邀请两位学生进行对话展示，并予以反馈。
（2）学生用下画线标出谈论偏好及解释原因的语句。教师给出答案并就对话中的重要词句进行讲解。
❖ 重点单词与词组
favorite、 invention、 wherever、 smart phone、 chat with、 take selfies
❖ 重点句型
• What’s your favorite … ?
• I like … best.
• Why do you like it most?
• Is it also your favorite … ?
• I can do a lot of things with it, such as …
• I can’t live without …
• They have changed our life a lot.
• I hope someday I can ...
2. Imitate and practice
处理教材活动7，可分两步：
（1）在教师问学生以下问题引导学生回忆活动 6 的交际句型。
What is Jane’s favorite invention?
Why does Jane like smart phone best?
Why does Lin Yang like ebook readers best.
（2）教师引导学生阅读要求，选择一位学生进行示范，利用活动所给信息谈论自己最喜欢的发明并阐述理由。学生两人小组活动，根据提示完成替换练习。教师请学生上台展示，并予以反馈。
3. Role-play
处理教材活动8。教师引导学生确定相关信息，讨论可能会用到的语句。学生两人活动，选择情景和角色进项对话。教师选出部分学生进行展示，然后引导学生互评并给予反馈。
参考答案：
A: What do you do?
B: I am a teacher.
A: Can you think of an important person or event related to your work?
B: The invention of the Internet.
A: Why?
B: Because I can give online classes to teach students in remote areas.
| 评价标准 |
| （1）发音是否正确？ |
| （2）升调或降调的使用是否正确？ |
| （3）语法是否正确？ |
| （4）句式表达是否恰当？ |
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于谈论重要人物和事件的语言表达。在此基础上，提高学生将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中的能力。）
Step 4 Conclusion
引导学生结合本单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学。
Step 5 homework
（1）你认为生活中给你带来最大影响的人或者事是什么，结合本单元所学的内容编写一个小对话。
（2）*完善本节课中编写的谜语。
Unit 8 People and Event
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 8读写（Reading and Writing）板块，要求学生通过阅读文章，熟悉并掌握人物和事件类记叙文的文体特征及语言特点，并能梳理按时间顺序组织的文本的关键信息，锻炼文本信息摘要的提取能力，最终帮助学生根据课文内容，填写信息介绍卡，完成关键信息摘要。
二、学情分析
经过第一课时的学习，学生对在谈论重要人物和事件中怎样获取重要信息有了一定了解，能运用相关词汇和句型就这一话题简单谈论，并对自己的偏好进行表达。但是学生对于任务和事件类记叙文的表达特点，以及怎样理解和评价重要人物和事件方面还不够明确。
三、教学目标
1. 学生能读懂人物和事件类记叙文，并根据需要提取关键信息进行对比, 分析, 判断；
2. 学生能掌握人物和事件类记叙文的文体特征及语言特点；
3. 学生能运用抓时间标志词的阅读策略，借助时间线等信息图表，梳理按时间顺序组织的文本的关键信息，完成关键信息摘要的填写；
4. 通过分析、比较、判断，培养学生的逻辑思维能力和推理判断能力，通过理解詹天佑克服重重困难建成京张铁路的文章内容，树立正确的认识和价值观念。
四、教学重点、难点分析
教学重点： 熟悉职业人物和事件类记叙文的文体特征及语言特点，运用准确运用词汇完成关键信息摘要的填写。
教学难点：学生通过理解詹天佑克服重重困难建成京张铁路的文章内容，树立正确的认识和价值观念，并使用文中关键信息完成信息卡的填写。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
1. Read and guess
处理教材活动9，可分两步。
*（1）学生展示上节课课后作业，学生展示小组设计的谜语，其他同学猜出谜底。引导使学生说出他们
寻找答案的关键词。教师作出反馈。
（2）学生合上课本，教师逐句给出谜面（谜面由三句话构成），请学生进行猜测。完成猜测后，教师可对谜面中的语言点进行解释，如：dragon、snake、bite、worm、day and night 等。
（设计意图：本活动是读前活动，要求学生阅读谜题并推测谜底，吸引学生的兴趣，引出话题，并为后续阅读活动做铺垫。）
Step 2 Pre-reading
*1. Think and discuss.
现在越来越多的海外留学生回到了祖国的怀抱寻找工作，教师和学生讨论他们选择回国的的原因，可从以下几个方面进行引导。
1more job opportunities
2better living conditions
3love for their motherland
4 orders from his parents
……
（设计意图：师生就留学归国热点话题进行讨论，培养学生的家国情怀，同时也为后续阅读活动的展开做铺垫。）
Step 3 While-reading
1. Read and think.
处理教材活动10，可分两步。
（1）学生快速阅读，了解文章大意，进行推测。
（2）学生小组讨论，讨论詹天佑回国的原因，教师可提供支撑句型帮助学生，如 “I think Zhan Tianyou returned to China because …”。教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Read and complete.
处理教材活动11。学生细读课文，结合时间线提示，补全时间线。教师点名检查并给予反馈。
3. Read and decide
处理教材活动13，分三步。
(1) 学生细读课文中关于京张铁路建设的描述，判断所给说法的正误。教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
参考答案
1False (It was the first railway in China designed and built by Chinese people.)
2False (It was designed by Chinese people and Zhan was the chief engineer.)
3 True
4True
*（2）学生结合以下问题再读文章，找出关键信息。教师请同学回答，并反馈。
When was Zhan Tianyou born?
When did he go to America?
Which school did he study in?
Who designed Jingzhang Railway?
Why was it considered a brilliant piece of work in Chinese railway history?
*（3）小组活动，学生根据以上内容复述故事给组员听。教师请学生复述，并反馈。
（设计意图：本环节借助学生通过人物事件类的记叙文，利用时间线，提炼关键信息，梳理詹天佑一生中的重要事件，从而锻炼其阅读理解能力和关键信息提取能力 ；通过理解詹天佑克服重重困难建成京张铁路的文章内容，树立正确的认识和价值观念。）
Step 4 Post-reading
1. Read and complete.
处理教材活动13,可分两步。
*（1）请学生讨论从哪一些方面来描述京张铁路，完成下图。
Jiangzhang RailwayLength
教师结合活动13中信息卡的内容引导学生说出Chief engineer(designer),Time spend, The main designer, Why people remember it等
（2）学生根据课文内容，填写京张铁路信息卡。学生小组分享写作，师生分别进行评价。
| 写作评价标准 |
| （1）单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？ |
| （2）语法运用是否正确？ |
| （3）相关的词汇与句型是否使用正确？ |
| （4）表达是否清晰且符合逻辑？ |
Step 5
Conclusion.
教师引导学生结合本单元读写部分微课，总结本课所学。
Step 7 Homework.
学生结合本节课所学内容，并在课后搜索信息，小组完成一份关于京张铁路的手抄报。
Unit 8 People and Event
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vocabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材第八单元语言运用（Language Practice）板块，分为语法（Grammar） 和词汇（Vocabulary）两部分，重点学习情态动词以及单元重点词汇的用法。情态动词的学习能帮助学生进一步理解英文动词的基本用法，为他们理解一些英文语法现象打下基础。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对情态动词有了一定的认识，但还不够深入和系统。他们在理解情态动词的时候还不能从根本上把它们和普通动词分开，如他们主要还是从词义上去理解，而没有从具体所表达的语气上去把握不同情态动词的用法。教师在处理本单元的语法知识的时候，可结合他们和行为动词之间的不同之处来帮助学生掌握情态动词的用法；也可借助中文中没有情态动词这一说法，让他们感知不同语言和文化之间思维模式的不同。教师借助这种思维模式，帮助搭建起情态动词学习的特点，将学生所了解的零散的一般将来时知识系统化，从而确保学生更准确地理解并运用情态动词。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握分辨出情态动词，并掌握情态动词的基本用法。
2. 能在具体语境中的语气需要，准确运用情态动词。
3. 能在具体语境中准确使用重点词汇 如：ahead of schedule、stretch from、return to、show
an interest in、succeed in等。
4. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
5. 通过英语情态动词的学习，了解语言表达上体现的中西方思维差异。
四、教学重、难点分析
重点：1. 掌握情态动词的基本用法，并对其进行实际运用。
（1） 情态动词的判定
（2）情态动词的基本用法
2. 准确使用本单元重点词汇，如ahead of schedule、stretch from、return to、show
an interest in、succeed in等。
难点：能根据具体语境的需要准确运用情态动词。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1. Brainstorm：学生回忆常见情态动词以及有关情态动词的相关知识，教师将相关重点板书。
（设计意图：学生列举情态动词的相关知识，为下一步系统化这一些碎片知识做好知识上的准备）
*2. 学生观看第八单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstorm中的重点知识，结合情态动词的知识，引导学生理解情态动词的基本用法。
（设计意图：教师通过可视化方式，并借助学生所掌握的情态动词知识，帮助学生理解情态动词的基本用法，达到梳理知识的目的。)
Step 2 Presentation
1. Look and complete.
处理教材活动14，可分三步：
（1） 学生阅读教材第109页语法板块方框中的句子，观察斜体部分，引导学生说出情态动词的基本用法。
*不能单独使用，后面必须接动词原形。
*没有人数和数的变化
*有助动词的功能
（2） 学生分 A、B 角色阅读活动14短对话，完成标注。教师点名检查并给予反馈。教师讲解基本的情态动词及其用法：
| 情态动词 | 含 义 |
| can（否定形式：can not / can’t） | 表示“能够”“可以”或“能否” |
| could（can 的过去式） |
表示“能够”“可以”或委婉地提出请 求或看法 |
| may |
表示“可能”“或许”或“可否” “可以” |
| might（may 的过去式） |
表示“可能”“或许”或委婉地表示 “可否”“可以” |
| must（否定形式 must not / mustn’t） | 表示“必须”“一定要” |
| should | 表示“应当”“应该” |
（3）可补充 should have done、must have done 的用法：should have done 表示“本来应该做某事（但实际上没做）”；must have done 表示对过去事情的肯定推测，意为“一定做过某事”，只用于肯定句。还可对半情态动词（如dare、need）和相当于情态动词的结构（如 have to、ought to）等进行补充讲解
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结，得出情态动词的语用功能，并能根据情态动词的语气准确使用。)
Step 3 Practice
1. Read and match.
处理教材活动15，可分两步：
（1） 学生根据情境内容，将情境与建议相匹配。教师点名检查并给予反馈。
(2)小组活动，继续延用本活动中的情境，运用情态动词提出不同的建议，强化情态动词的练习，如：
A: I am getting fat.
B: You may join a fitness club.
A: I am very tired.
B: You can listen to some music to relax.
…
2. Read and match.
处理教材活动16,可分两步：
(1) 学生速读对话，明确对话大意以及要表达的语气。
(2) 学生根据句意，选择适当的情态动词和所给动词搭配补全对话。教师点名检查并给予反馈。教师可结合练习就常见情态动词的常用语气进行总结。
(设计意图：本环节要求学生通过讨论和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对情态动词的应用知识加以巩固，帮助学生突破使用的难点，同时提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Practice
1. Choose and complete.
处理教材活动17,可分两步：
（1）师生一起复习本单元介绍重要人物和事件的句型和词汇，重点复习教材活动17练习中词，教师选择学生复述本单元中出现的使用所给短语的句子。
（2）学生选择合适的词语，用其适当形式补全句子。教室检查并反馈。
2. Read and complete.
处理教材活动 18，可分两步：
（1）速读短文，了解大意，选择单词用其正确形式完成填空。教师点名检查并给予反馈。
*（2）教师可结合自己班级情况，让学生试着运用本单元重点词汇谈论心目中最重要的发明创造。
参考问题：What do you think is the most important invention?
Has it changed our lives?
Does it make our lives easier and more convenient? Can you give us an example?
Do you think there will be more improvements?
What do you hope it will be like?
……
（设计意图：学生通过在具体语境中运用单词和短语，巩固本单元重点词汇的学习，达到真正运用的目的。）
Step 6 Homework
1. 结合本节课内容，尝试设计关于情态动词和本单元重点词汇的思维导图。
2. 查阅车轮、电、发动机、火车头、计算机的相关资料，整理其发明时间、发明人及其国籍等信息。
Unit 8 People and Event
教学设计（四）
第六课时 Culture Understanding & Group Work
一、教材分析
本节课的主要内容为第八单元文化理解（Culture Understanding）和小组活动（Group Work）。本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体情境中完成仿真任务。由于本单元文化理解和小组活动有比较大的相关性，因此在本单元的学习中将文化理解和小组活动组合在一起。学生通过文化理解的学习，了解铁路发展的历史。要求学生读图识别高铁系统的五个重要组成元素，通过查阅资料初步整理相关发明的时间、发明人及其国籍等信息，再利用大事年表的形式予以梳理呈现，最后通过补全语篇并制作展板完成任务。
二、学情分析
经过前五节课的学习，学生已熟悉了描述重要人物及事件的常用词汇和句型。通过本单元读写课的学习，让学生了解了通过时间点来梳理事件的方法，在上一节课的课后作业中让学生寻找重要发明在发展中的重大事件，这些活动都为本节课活动的开展做好了铺垫。因此，教师应借助本节课中任务要求，通过宣传单的设计活动，开拓学生思维，培养学生的统筹规划和团队合作能力。
三、 教学目标
1. 能理解关于火车的发明过程的介绍，感知人类的伟大发明和创新。形成对人类历史成就的正确认识和文化态度；
2. 能借助查阅资料，按要求整理资料；
3. 能完成信息展板的制作；
4. 通过自我评价，总结反思本单元学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
重点：理解关于火车的发明过程的介绍，借助查阅资料，整理资料等活动完成信息展板；
难点：小组讨论、合作完成信息展板的制作。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
处理教材108面Culture understanding，可分三步。
（1）教师带领学生阅读文章第一段，明确文章主题。
（2）三人一组，每人阅读后三段中的一段，组内分享自己阅读所得，找出三位工程师所做贡献之间的关联。教师选择小组给出其梳理出的关联并给予反馈，点明人类社会的进步源自不断的积累。
学生小组活动就学校活动时间的安排需要考虑的因素进行讨论，教师请学生汇报讨论结果，说明原因并点评。
（3）对读后问题进行讨论，引出我国高铁系统的话题，为单元最后的小组活动做铺垫。
(设计意图：小组，以及师生讨论，能引导学生多角度思考问题，能帮助学生培养统筹规划的能力以及缜密的思维习惯，也为接下来的高铁的讨论工作做好准备。)
Step 2 Practice
Group work
1. 处理教材Group work 活动1。检查上一节课后作业，学生分享车轮、电、发动机、火车头、计算机的相关资料，讨论高铁与普通铁路的异同。教师选择小组分享组内讨论结果，并引导学生将给出的高铁组成元素标注在图片中。。
2. 处理教材Group work 活动2。小组内汇总课前整理的资料并填写第二步中的表格。教师点名检查并给予反馈，引导学生思考本板块的思政教学点，让学生感知我国在高铁建设方面的成就。
3. 处理教材Group work 活动3，4。小组活动，学生根据表格信息填写第三步中的大事年表并补全第四步中的短文。
（设计思路：本活动要求学生在掌握本单元所学的基础上，运用语言知识在具体的情境中完成仿真任务。通过完成读图识别高铁系统的五个重要组成元素，查阅资料初步整理信息，再利用大事年表的形式予以梳理呈现，最后通过补全语篇并制作展板完成任务。让学生进一步巩固对本单元谈论重要人物和事件的掌握，同时培养学生的统筹规划和团队合作能力。）
Step 3 Assessment
1. 结合本节课内容，运用本单元所学到的词汇以及描写重要人物和事件的句式，把你理想中的一个发明介绍给你的同桌或者小组组员。并谈谈它会有一些什么样的功能。注意情态动词的使用。
2. 根据同桌或组员的描述，从词汇、句式、情态动词的运用等方面，同桌或小组成员间开展互评。基于互评结果，结合自己的实际情况，填写教材114页的表格，对自己的表现进行评价。
（设计思路：本活动一方面能巩固本节课学生们所探究的知识，另一方面能检测学生对于本单元学习内容的掌握情况。个人自评与小组互评相结合能更客观的找出学习中存在的不足。自我评价强化自主学习意识。学生在进行自我评价、总结和反思的同时，可以根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 5 Homework
1. 进一步完善展板的设计，将完善后的宣传单拍照发到班级群，投票选出优秀作品。
2. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。